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小學生規則意識培養的策略探析
[四川教育網]  [手機版本]  [掃描分享]  發布時間:2019年9月9日
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  來源:四川教育網

成都市新都區錦門小學校  向 靜

摘要:規則意識是遵守制度或章程的良好態度和習慣。或者說是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗,培養學生的規則意識是教師的職責。小學低段學生規則意識還不強,教師可以以“具體活動”為主線培養低年級學生的規則意識和行為,做到(一)體驗后果,烙印規則意識。(二)共同制定,體驗規則作用。(三)再次理解,鞏固規則條例。(四)共同遵守,形成規則行為。

關鍵詞:小學生 規則意識 規則行為 策略

二年級下學期,我們班有了自己的班級“圖書館”。“圖書館”由同學們自愿捐書開業沒多久,由于圖書管理和借閱規則沒有統一,出現了一系列的問題:書籍丟失、損壞;書籍借閱無序;書籍擺放雜亂……這直接導致班主任關閉了班級圖書角,并正式通知了大家,從那以后接近一個月的時間孩子們再也沒有被允許借閱過“圖書館”的書。作為班級的輔導員兼語文老師,為了維護班主任的權威,我沒有廢除這個決定。因為我知道本冊語文園地(五)剛好有一個口語練習,那就是圖書館公約。但是,要不要及時地通過一節課,共同來建立班級“圖書館”公約并實施呢?

一、規則意識培養的重要性

規則是一種由群體共同設定并超越個人意愿的行為規定,或者說是規定出來讓大家遵守的做事規程和行動準則。規則意識即是遵守這些制度或章程的良好態度和習慣。或者說是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。樹立規則意識,培養學生公民素養是學校教育不可推卸的責任。而各級各類學校也“進行了“公共場合降低細講話分貝”“乘坐電梯左行右立”“不得在建筑社亂減刻”等文明禮儀宣講,開展“文明禮儀示范標兵”評選活動培養學生的文明意識。”[①]特別是中小學對于這樣的活動的開展尤為積極,因為基礎教育的孩子各類規則意識和行為還沒有定型,需要通過各種類型的活動完善孩子們此方面的能力。

二、學校培養小學生規則意識存在的問題

(一)學生規則意識的現狀

有研究者認為當前我國公民普遍缺乏規則意識,包括公共規則意識、交通規則意識、公私分明的規則意識、法紀意識、責任意識。[②]而當前基礎教育中學生規則意識存在以下問題:認知偏差:規則知識了解不多;情感淡薄:規則認同感不強;信仰缺失:規則文化不理解;行為僭越:規則要求不遵守。[③]規則意識行為表現弱于規則認知。

(二)學校培養學生規則意識的問題

正是因為學生的規則意識或行為存在或多或少的問題,學校作為主流教育的主陣地更要加強對學生規則意識的教育,但是目前學校教育環境中學生主體意識較弱;學生家庭規則意識教育在傳統道德教育中占比不足;學生在校受到規則意識教育相比傳統文化課程占比不足;班級規則重視和參與度不高。[④]賦予學校教育太多的使命,學校在學生規則意識的培養上不得不是“活動式”的,零散的,這是由學生的身心健康發展規律和規則意識這一客體所共同決定的。

三、培養小學生規則意識的策略

我們班的班級圖書館“被”歇業以后,我思考了兩天,要不要趁熱打鐵,用一節課帶領孩子們一起來制定建立班級圖書公約,思考的結果是“不要”。

(一)體驗后果,烙印規則意識

18世紀法國資產階級思想家、教育家盧梭最早提出:讓兒童從自己所犯錯誤造成的過失中受到懲罰,從中體驗到不快,迫使其改正錯誤。[⑤]19世紀英國資產階級思想家、教育家斯賓塞也主張運用自然懲罰法進行教育。他認為這種自然后果的懲罰可以豐富兒童的經驗,使兒童明辨好壞、是非;這種懲罰只是通過事物本身,而非借助他人,是兒童成長發展中必然經歷的正常挫折、教訓,對于兒童來說是公正的。兒童由于缺乏知識經驗,明辨是非的能力較差,出現錯誤、過失是不可避免的,教師如果能夠正確地運用自然后果法,讓孩子體驗到錯誤的不快與痛苦,使學生提高認識,所達到的效果苦口婆心地說教好得多。圖書館的強制關閉對孩子身心無傷害,而且只是暫時的關閉,所以基于對自然后果法的理解,在此次事件中,班主任的“命令”剛好是一次對孩子規則意識培養的新契機,我默認了這道命令,長至一個多月,孩子們再也沒能碰過班級圖書館的書,這給他們帶來了一些煩惱:想看礙于教師的命令不能動;自己帶課外書到學校增加了每天書包的重量,有苦難言……   隨著時間的推移,很多次在閱讀課或課間時間,孩子們都來征求我的意見,“老師,能不能借圖書館的書來看”“老師,可以借后面的書嗎?”……我都以班主任的命令為由否定了,同時還不忘提示他們“如果我們要把圖書館開起來,你覺得應該怎么辦?”不難觀察出,圖書館關閉以后,孩子們體驗到了后果,與此同時,也將規則意識烙印在了孩子們的腦海中。

(二)共同制定,體驗規則作用

1.班級圖書借閱公約

盡管《小學生守則》與《小學生日常行為規范》等均有修訂版,但要落到學生日常行為的實處,依然是粗糙的,所以班規是必要的,而班級圖書公約也屬于班規的一份子,需要共同制定遵守,若是教師強制規定仍屬于他律。通過學生與學生、學生與老師的溝通制定公約作為規則教育的突破口,在討論、篩選、確定、執行班規中讓學生自己教育自己,是對學生的尊重,也是對學生權利的尊重。學生也由他律變成了自律。基于此,在班級圖書公約的制定中,我先讓學生以小組為單位討論“要重啟我們班的圖書館,你覺得我們要共同遵守哪些規則?”提示學生從圖書的管理和圖書的借閱兩個方面來思考,并讓學生寫下來,經過長達20分鐘的討論,遵循不重復的原則,他們初步提煉出了小組內的公約。接著小組代表起來陳述均認同的規則,最終我們總結出了班級圖書公約。

2.班級圖書管理公約

班級圖書借閱公約討論完畢,但是誰來管理這些書呢?誰來記錄我們借的書呢?……我把問題拋給孩子們,他們思忖會兒就大聲喊出了問題的關鍵,我們需要圖書館館長。需要幾個?分別管理什么?在又一次的討論中我們投票選舉出了2位館長,明確了正館長和副館長的職責。正館長負責圖書書名的統計和制作書目與書號的對應;副館長負責手動給書貼序號并制作圖書借閱表……

(三)再次理解,鞏固規則條例

共同討論的結果學生還沒有深刻的記憶,還可能對規則沒有完全認同和識別,而這樣的德育活動又不能機械地讓學生通過多次朗讀的方式去識別記憶,怎么辦呢?通過多方考慮,我選擇了手抄報的形式。小學生普遍喜歡動手,又尤其喜愛畫畫,所以,我以競爭的方式,讓孩子們回家制作《班級圖書公約》,優秀作品可以作為規則榜張貼在我們的圖書角旁,孩子們對于這樣的方式極為喜歡,歡呼雀躍。而制作這樣一張手抄報就需要把規則羅列在上面,而這樣孩子們就需要自己動手把黑板上的討論結果抄在空白紙上,以備需要,這樣孩子們就又動了一次手和腦,加深了對規則的記憶,同時也解決了班級圖書角規則標識的問題,一舉兩得。

(四)共同遵守,形成規則行為

小學生的道德行為缺乏堅持性,對個人來講,對規則的自覺踐行要成為一種習慣需要“從眾效應”,為學生營造一個秩序井然的物質和精神環境,學生更易在潛移默化中規范自己的行為。制定好了規則,緊接著就是執行實施。共同規則的第二天,我們就評選出了最優手抄報,正副館長也已把圖書貼了序號,動作之迅速,出乎我的意料。我非常正式地將評選出的規則手抄報張貼在了班級圖書角最顯眼位置,并再次重申了這是大家制定的規則,自己同意的事情。

結語

小學生間接經驗不足而致認識范圍狹窄,心理充滿幻想,容易心存僥幸,在規則意識培養中,對他們違規行為應及時給予適切的處罰,同時說明其中緣由;在學生自覺踐行規范行為時也應及時給予正強化,幫助學生從他律走向自律;規則的遵守需要正強化和負強化,而這就需要尋求家校合作,提高家長的教育素養,對于教師給予學生的要求力求使家校在相同的方向、目標、原則下,給予相關支持,謀求對學生規則意識的培養。

 

參考文獻:

[1]田勇智,張小紅.學生規則意識培養策略探析[J].中國教育學刊,2011(S1):127-128.

[2]王杰塵.體育教學中學生規則意識的培養[J].教學與管理,2005(34):71-72.


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編輯:茍 曌  
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